A criança
O insucesso escolar, traz inclinações tanto para a vida social dos alunos, como para a pessoal, nomeadamente no que diz respeito ao seu autoconceito e autoestima. Ao longo dos anos, foram feitos vários estudos onde se conclui que o caráter bidirecional deste fenómeno, isto é, o baixo autoconceito, pode agravar o insucesso escolar, e o insucesso escolar pode contribuir para o baixo autoconceito dos estudantes (Branco, 2012).
Segundo Gonzáles e Tourón (cit. In Branco, 2012), o autoconceito, tem uma importante influência na nossa conduta, logo também é determinante para o comportamento escolar. Assim, é importante a escola, enquanto promotora do desenvolvimento integral da criança, manter o equilíbrio entre os domínios cognitivos, afetivo e psicomotor. Dentro do domínio afetivo, o desenvolvimento de uma imagem positiva de si mesmo deve constituir para o bem-estar pessoal e social, que é um importante objetivo educativo. O seu autoconceito, irá refletir na forma como se envolve no processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, nos seus resultados escolares.
Acredita-se, que também a Inteligência Emocional condiciona o (in)sucesso escolar, sendo que os alunos que possuem uma Inteligência Emocional elevada têm uma maior probabilidade de serem bem-sucedidos, enquanto os alunos cuja Inteligência Emocional é reduzida têm maior probabilidade de não o alcançar. Por sua vez, podemos constatar que os alunos que possuem a capacidade de controlar as suas emoções e comunicam mais facilmente com os outros (capacidades de ordem emocional e social), têm uma maior probabilidade de serem bem-sucedidos academicamente (Ângelo, 2017 cit. In Oliveira, 2019). É possível que estes alunos se adaptem melhor à escola e consigam fazer amizades com mais facilidade, tenham menos medo de expor duvidas e de questionar o professor, e quando erram não tenham uma reação tão negativa quando as crianças mais frágeis emocionalmente, o que faz com que esteja característica seja uma mais valia.
Para Muñiz (cit. In Martins, 2017) as dificuldades de aprendizagem também estão ligadas ao insucesso escolar, as crianças nesta situação manifestam certos comportamentos que podem ser identificados pelos docentes e pela família. Normalmente, quando a situação é passageira, a criança tem consciência do seu rendimento escolar e das suas dificuldades, podendo revelar o seu sofrimento e desgosto, apresentando sintomas depressivos, mas tendem a pedir ajuda e mostrar desejo de a aproveitar. No caso de a situação ser permanente, a criança, na maioria dos casos, não demonstra desgosto e sofrimento, e tendem a encobrir o seu insucesso escolar através de desculpas e justificações.
Outro comportamento que se observa é a distração, apresentam dificuldades em focar ou em fixar a atenção, não conseguindo diferenciar os estímulos relevantes dos irrelevantes (Fonseca, 2008 cit. In Martins, 2017).
Elizabeth Munsterberg fez um estudo com crianças com insucesso escolar, com idades compreendidas entre os seis e os doze anos, no qual verificou que a maioria apresentava os seguintes tipos de comportamentos: desassossego, pouca tolerância à frustração, ansiedade, retraimento, agressividade, procura constante de atenção, rebeldia, distúrbios somáticos, comportamento esquizóide, comportamento delinquente e autismo (Muñiz, 1993, cit. in Martins, 2012).
Através da observação atenta dos comportamentos das crianças, é possível identificar precocemente as dificuldades de aprendizagem, para que no futuro haja uma maior probabilidade de a criança alcançar o desejado sucesso escolar.
Porém, após dialogarmos percebemos que estas são apenas algumas características que a criança pode apresentar, pois cada criança é única. Assim sendo, é evidente que é importante haver uma atenção especial se a criança tiver estes comportamentos, mas não significa que automaticamente não atinja o sucesso escolar. Por outro lado, a criança pode não apresentar estes comportamentos e ainda assim não atingir as expectativas, cada caso é individual.
